(solicitar a los participantes disponer a mano de la Guía de Aprendizaje que utilizan en la actividad que orientan)
Actividad de reflexión:
¿Qué es estrategia? ¿Qué es táctica?
Disponer a los participante de 9 palillos. Pedir que formen con ellos 3 triángulos equiláteros iguales de longitud un palillo. Luego pedir que formen 4 triángulos equiláteros.
Pedirles que entreguen 3 y con 6 palillos pedir que formen 3 triángulos equiláteros. Si no pueden que formen entonces 4 triángulos equiláteros.
Sondeo de conocimientos previos
Pedir a los participantes socializar la Guía que utilizan o un plan de sesión.
Analizar los aspectos didácticos dispuestos.
¿Aplica la actividad un proceso teórico práctico?
¿Se plantean objetivos de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser?
Actividad introductoria
Planteamiento de una actividad de aprendizaje que desarrolle momentos de conceptualización, desempeño y producto.
Pedir a los participantes que determinen las instrucciones, por escrito, para la preparación de una limonada. Socializar con lectura textual del instructivo.
Una vez expuestos sobre la mesa los insumos y utencilios para la preparación de una limonada pedir a los participantes que precisen las instrucciones para la limonada. Socializar el instructivo.
Siguiendo las instrucciones, al pie de la letra, ejecutar el proceso de preparación de la limonada y probar su calidad.
Observaciones entre la correspondencia del instructivo y el procedimiento. Repasar los aspectos pedagógicos de la actividad con las preguntas iniciales
¿Aplica la actividad un proceso teórico práctico?
¿Se plantean objetivos de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser?
Actividad de apropiación
Analizar documentos de Compromiso
"Guía Desarrollo curricular"
numeral 9 "Orientaciones para elaborar recursos didácticos"
9.1 "Guía de aprendizaje" página 39
Analizar el "ciclo estructura didáctica Actividad de aprendizaje"
Reflexión inicial
Conocimientos previos
Apropiación
Transferencia
Evaluación
Actividad de transferencia
Ajustar a una actividad de aprendizaje de su guía los 5 momentos del ciclo
(Solicitar previamente a los participantes el documento de planeación pedagógica del programa en que participa y el plan de estudio o malla curricular)
Reflexión inicial"Ocho damas sin disputa"
Solicitar a los participantes que dispongan en el tablero de ajedrez ocho damas sin que amenacen sus posiciones.
A quien logre resolver el problema se le pide determinar una formula que le permita volver a disponer las piezas en menos de un minuto.
Preguntas orientadoras
¿Cuál es el lugar de la actividad que orienta se corresponde al orden del proyecto formativo y la ruta de aprendizaje?
¿Conoce el plan de estudio o malla curricular del programa en que participa como instructor?
¿Considera que está en el momento oportuno y pertinente para el aprendizaje?
¿Ese momento obedece a criterios de antecedente y consecuente en relación a otros conocimientos y resultados de aprendizaje?
¿Tiene definido las condiciones del ambiente y recursos didácticos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje que orienta?
Conceptualización básica
Análisis de elementos del formato de planeación de las actividades de formación
ACTIVIDADES DE APROPIACION
Orientaciones para la planeación pedagógica.
Ver capítulo 8 de la Guía de Desarrollo Curricular pag. 25
Estudio de las variables y criterios para la planeación pedagógica y análisis de cómo se aplica en los documentos suministrados por el equipo de desarrollo curricular del programa específico (planeacion pedagógica y plan de estudio). Resaltar los aciertos y escribir en letra roja cursiva las observaciones.
A modo de ilustración ver
Actividad de aplicación
Desarrollar los contenidos del formato para la planeación de la actividad de aprendizaje que orienta. Tomar un caso entre las actividaes que ejecutan los instructores, a modo de ejemplo, para establecer precisiones y consensos.
(Solicitar previamente a los participantes la disposición de los documentos Estructura curricular y Proyecto formativo de su programa de formación)
Reflexión inicial ¿Quién llegará a ser hombre cabal?
Conocimientos previos. Conlos conceptos que se tienen de modo inmediato responda;
¿Qué es un proyecto?
¿Que es un proyecto formativo?
¿Qué es una estructura curricular?
Aplicar el siguiente método para la construcción de una casa
Conceptualización lectura del capítulo III de la Unidad Técnica "Proyectos de Formación Profesional"
ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
Actividad 1. "Rompecabezas"; lectura de la Estructura Curricular para identificar las competencias, resultados y conocimientos asociados a la actividad de aprendizaje que orienta.
Pregunta ¿Los conocimientos y procedimientos que desarrolla en la actividad de formación los propone en función de un proyecto? ¿Explique cómo lo hace?
Metodo de proyectos; análisis de sus fases
Actividad 2. "Acertijo"; A partir del documento "proyecto formativo" de su programa lea el Planteamiento del problema y las Actividades del proyecto
Pregunta ¿Reconoce que los conocimientos que imparte aplican en la solución del problema planteado? ¿Dónde lo expresa el texto?
Pregunta ¿Reconoce las actividades de aprendizaje que orienta en las Actividad del Proyecto formulado?
¿La "Actividad de aprendizaje" que orienta, se desagrega de la Actividad del proyecto?
¿Plantee un problema que se desagregue del proyecto de formación general e implique en la solución los conocimientos y procesos de su especialidad?
Si las sesiones de dicho proyecto siguen la ruta del Método de proyectos, ¿cuál sería la secuencia de actividades de aprendizaje que propondría?
A modo de referencia
Evidencias de desempeño (Criterio de evaluación 4)
Identificación y ajustes al "proyecto formativo del programa" (con resaltador y letra en rojo cursiva), de contenidos que hagan referencia a la especialidad que orienta.
Evidencia de producto (Criterio de evaluación 5)
Documento word (mínimo 10 renglones arial 12) con planteamiento del problema y definición de secuencia de (10) actividades de aprendizaje para su solución.
Estructura curricular; lectura de la "Justificación"
Contenidos del curso
Evidencias
(según Criterios de evaluación)
ARGUMENTA LARESPONSABILIDAD DEL SENA CON LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL DE ACUERDO CON POLÍTICA INSTITUCIONAL.
CONECTA EL PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL CON OTROS PROCESOS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL SENA.
INCORPORA A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA POLÍTICA DE ENFOQUE DIFERENCIAL Y DE INTEGRALIDAD DE ACUERDO CON LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES.
EXPLICA LAS CARACTERISTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL A PARTIR DE LOS COMPONENTES PEDAGÓGICOS Y NORMATIVA.
DIFERFENCIA LOS COMPONENTES DEL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN EL SENA DE ACUERDO CON PARÁMETROS TÉCNICOS.
APLICA EL PROCEDIMIENTO DE EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL SEGÚN NORMATIVA SENA.
SELECCIONA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONSIDERANDO LAS PARTICULARIDADES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
PROPONE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TENIENDO EN CUENTA REQUERIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y PERTINENCIA DE LA FORMACIÓN.
DIFERENCIA LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN DEL SENA ACORDE CON POLITICA INSTITUCIONAL.
APLICA LAS TECNOLOGÍAS EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL SEGÚN NORMATIVA INSTITUCIONAL.
Evidencias de producto dedicación de 4 h/semana, entre el 28 de febrero y el 4 de mayo
Evidencias de desempeño Seguimiento y acompañamiento a partir del 9 de mayo hasta el 15 de junio en cita a convenir.
